Un buen contenido

El contenido impartido ¿motivación o saturación?

No imparto ninguna materia puesto que no soy profesora pero si lo hiciese, incluiría un contenido que fomentase la participación de mis alumnos, que partiese de sus intereses y que estuviese relacionado con la experiencia personal o los hechos habituales del aula. Así mismo, este contenido lo conectaría con ejemplos para que lo memorizasen con mayor facilidad y le diesen un significado.
Además, incluiría actividades participativas, amenas y llamativas para los alumnos de las cuales no sólo evaluaría el resultado final sino todo el proceso.

Mi educación ideal

MI EDUCACIÓN IDEAL

¿Qué es para ti en enseñar?

Para mi enseñar es guiar al alumno para que adquiera contenidos y valores suficientes para que éste pueda ser feliz y autónomo. Enseñar no se trata únicamente de transmitir un contenido sino dotar al alumno de la motivación necesaria para que dicho contenido sea integrado en su mente como algo útil y accesible en su vida.

Enseñar es ofrecer al educando las estrategias para saber superar las situaciones difíciles de las vida y a valorar lo positivo ya que las cosas no son buenas en sí mismas, son buenas porque te paras a mirarlas y descubres su belleza. Para encontrar la paz interior y aceptarse a uno mismo y a los demás. En resumen, se trata de ofrecer al alumno el aprendizaje de las técnicas y valores necesarios para alcanzar dichos objetivos.

¿Qué es aprender?

Aprender es querer aprender puesto que un profesor por mucho que quiera enseñar si el alumno esta seguro de que no quiere aprender no existirá un feedback necesario para que se de un aprendizaje. 

Si se cumple esta condición, el alumno recogerá aquellos contenidos, valores… es decir, todo lo que el maestro le transmita, eso sí, desde una actitud crítica de la cual le ha dotado el educador. Aprender consiste en que el alumno seleccione lo necesario de lo que le transmite en maestro para dotar su existencia de sabiduría, felicidad y equilibrio emocional.

¿Qué tipo de conocimiento te gustaría que tus alumnos aprendieses?

Si fuese profesora enseñaría a mis alumnos por supuesto, los contenidos teóricos básicos para que tengan cultura general, pero sobretodo cultivaría su espíritu. De nada sirve tener mil conocimientos en tu mente que dominas si no tienes las suficientes destrezas sociales como para transmitirlo, de nada sirve ser superdotado si no eres feliz porque no conoces tu propio ser. Descubrir el propio ser, desde mi punto de vista, es algo muy complicado y por lo tanto, hay que brindar ayuda al sujeto para que éste lo consiga. Basaría mi enseñanza en la transmisión de asignaturas básicas apoyadas en la técnica del yoga, y en otras destrezas que se centren en el desarrollo y equilibrio emocional.

¿Eres un buen profesor?

ASSESSMENT LEARNER CENTERED PRACTICE

1. Los estudiantes rinden más en aquellas clases en las que los profesores les animan a expresar sus creencias y sentimientos personales	1	2	3	4
2. Es imposible trabajar con alumnos que se niegan a trabajar.	1	2	3	4
3. No importa lo mal que un profesor se sienta, él o ella está en la obligación de no dejar que sus alumnos tengan conocimientos de tales sentimientos.	1	2	3	4
4. Dedicar un tiempo a crear relaciones afectivas con mis alumnos es el factor más importante para que éstos alcancen un buen rendimiento.	1	2	3	4
5. Cuando trato con mis alumnos difíciles, no puedo evitar sentirme disgustado e inútil.	1	2	3	4
6. Si no guío a mis alumnos durante la tarea, nunca conseguirán dar con las respuestas correctas.	1	2	3	4
7. Yo puedo ayudar a aquellos estudiantes que no demuestren interés alguno en aprender a tomar contacto con su motivación natural para el aprendizaje.	1	2	3	4
8. No importa lo que haga o cuanto me esfuerce, determinados alumnos son irrecuperables.	1	2	3	4
9. El conocimiento de los contenidos del área es el requisito más importante para ser un buen profesor.	1	2	3	4
10. Los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal.	1	2	3	4
11. La capacidad innata está rígidamente fijada y algunos niños sencillamente no pueden aprender tan bien como los otros.	1	2	3	4
12. Una de las cosas más importantes que puedo enseñar a mis alumnos es acatar las normas y comportarse como se espera de ellos en las aulas.	1	2	3	4
13. Cuando los profesores se sienten relajados y bien consigo mismos, tienen acceso a su deseo natural de dar respuesta incluso a los problemas más difíciles que puedan presentarse en una situación de clase.	1	2	3	4
14. Incluso si disponen de retroalimentación, algunos alumnos son incapaces de descubrir sus errores.	1	2	3	4
15. Soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden.	1	2	3	4

Escala 1: creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

4+3+4+3+4/5= 3´6     Tu media es 3.6. Media óptima es 3´2.

Escala 2: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumnos sobre los alumnos

4+1+1+2+2/5= 2            Tu media es 2. Media óptima es 2´3

Escala 3: creencias no centradas en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

2+3+3+2+3/5= 2`6            Tu media es 2´6. Media óptima es 2´4.

Tras analizar y realizar dicho test he podido observar que mi media se asemeja notablemente a la media óptima pautada por los baremos de dicha prueba y por tanto, me acerco a lo que se puede denominar un buen educador.

Actividades para motivar en el aula

¿INTERÉS SIN UTILIDAD?

No soy profesora pero partiendo de mis conocimientos, utilizaría pruebas en las que mis alumnos tuviesen que aplicar el conocimiento visto en clase en situaciones de la vida real, del día a día, para que de esta forma conciban la educación como un medio para poder conseguir algo, no como un algo que tienen que memorizar para aprobar el examen y después olvidar, lo verían como algo útil. De dichas pruebas tendría en cuenta no sólo el resultado sino también el proceso.

Centrándome en el área de matemáticas llevaría a cabo una serie de actividades en las cuales se deben de poner en una situación cotidiana como es ir de compras por ejemplo.

●      Si has comprado una tarta de chocolate que cuesta 5´50 euros, una barra de pan por 1´05 y un salchichón por 3´20, ¿cuánto dinero te has gastado?, ¿y si tuvieses 10 euros cuánto dinero te sobraría?

●      Si te rebajan el salchichón un 20%, ¿cuánto te costaría finalmente?

También  se podría aplicar las matemáticas a la carretera, cuando uno viaja.

●      Si vas de Pamplona a Madrid, cuya distancia es de 407 kilómetros, a 100 km/h y tardas 5 horas, ¿cuánto tardarás si a la vuelta en vez de ir a 100 km/h fueses a 70 km/h?

●      Un tren sale de Pamplona a las 21:00 para dirigirse a Málaga y avanza a una velocidad de 90 km/h tardando 7 horas en llegar. Otro tren con el mismo destino sale a la misma hora de Pamplona pero éste tarda 5 horas,es decir, dos horas menos que el primero, ¿a qué velocidad ira el segundo?

Los pasos de Fink y su importancia

12 PASOS DE FINK, ¿NECESARIOS TODOS ELLOS? 

●      Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa... ¿a cuáles dedicas mas tiempo?, ¿cumples todos ellos?

●      ¿Si todavía no eres profesor, ¿te ha sorprendido alguno?, ¿echarías en falta otros?

●      Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

            No soy maestra pero intentaré ponerme en la situación y aportar información lo mas útil y detallada posible para vuestra práctica actual o futura. Desde mi punto de vista, prestaría especial atención, en primer lugar, al primer paso presentado por Fink: "identificar los factores contextuales" puesto que por muchos objetivos, metas, estrategias que elijas si no lo haces de acuerdo al contexto en el que se van a aplicar es muy difícil la óptima consecución de todos estos. Se podría decir que este paso es la base y si esta no se asienta correctamente, el resto de pisos no podrían asentarse ni conseguirse.

            Otro paso en el que me centraría especialmente es en el segundo paso  llamado “identificar metas” puesto que según estas el profesor orientará el funcionamiento de la clase, elegirá las actividades y el temario según las metas establecidas, es decir, es un punto de partida para concretar el resto de pasos presentes en el modelo de diseño integrado de Fink. De igual forma, el paso de seleccionar estrategias de enseñanza es algo a lo dedicaría mucho tiempo porque es necesario tener una serie de herramientas para poder enseñar de forma eficaz, no enseñar sin basarte en nada, sino tener clara la estrategia que se quiere establecer eso si, siempre con cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades de cada alumno.

            En respuesta a la tercera cuestión, creo que sí hay una cierta semejanza entre los los doce pasos  del modelo de Fink, agrupados en tres fases, y las cuatro fases del aprendizaje autorregulado puesto que ambos se centran en la evaluación y estrategias, y en el desarrollo integral del alumno. También existen diferencias significativas entre estos dos bloques. El modelo integrado de Fink se centra mas en el aspecto organizativo del curso realizado por el profesor y no como el aprendizaje autorregulado que se centra de forma exhaustiva en el alumno, en las necesidades de éste.

Modelo de diseño integrado de Fink

LOS 12 PASOS DE FINK

1. Establecer los componentes claves	Identificar los factorecontextuales Identificar las metas Formular los procesos de evaluación Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas Asegurarse de que todos los componentes están integrados
2. Unir los componentes en un todo integrado	6.  Crear una temática para el curso       7.  Seleccionar las estrategias de enseñanza      8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
3. Cerrar otras tareas también importantes	9.  Establecer los criterios de evaluación    10.  Anticipar posibles errores    11.  Redactar el programa de la asignatura    12.  Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza

Yoga como educación

EL YOGA COMO ESTIMULANTE EN LA EDUCACIÓN

Actualmente, nuestra sociedad está pasando por una crisis, una crisis basada en la agresividad, en el egocentrismo, en definitiva en la perdida de los valores necesarios para un equilibrio emocional, físico y mental. Y todo ello, por supuesto, se ve reflejado en nuestra educación. Ésta ya no tiene como objetivo despertar la inteligencia integral del individuo sino que intenta que éste se adapte a un molde, y dicha intención limita la comprensión total de sí mismo. En definitiva, la educación se convierte en algo superficial cuya meta no es conocerse a uno mismo, sino verse como el maestro le dice que lo haga y esto crea conflictos internos, inseguridad y una autoestima baja. Esto ocurre porque lo que uno intenta, es ser a partir de lo que le enseñan, no es lo que en realidad es, lo que le ayudará a alcanzar la felicidad.

Y ahora es cuando viene la solución ante tan desoladora situación, el yoga. Si, para aquellos que no han experimentado sus beneficios puede que resulte difícil imaginar que algo tan sencillo pueda restaurar este concepto de educación, pero realmente esta técnica te puede aportar un desarrollo mental, físico, y emocional, además de un estado de calma y buenas relaciones necesarias para una educación óptima.

Dicho proyecto o idea consiste en realizar en el aula clases de yoga en las cuales tanto los alumnos como el profesor se impliquen totalmente en la actividad. Esta técnica es eficaz sobretodo en las edades de de infantil y primaria ya que los alumnos asientan la base necesaria para que en un futuro puedan realizarla de forma mas sencilla y automática, sin que le cueste un excesivo esfuerzo y por ello le abarque un considerable espacio de tiempo.

En estas clases tanto el alumno como el profesor reducirán sus niveles de estrés y tensión, tanto física como mental, y le aportará energía para tomar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la mente fresca y la concentración alerta.

En resumen, creo que el yoga se debería incluir en el currículo como una asignatura necesaria para aprobar el curso puesto que la educación no solo es la asimilación de conceptos, sino la construcción de su personalidad mediante valores y la concepción de la realidad como algo pacífico, espiritual, positivo y olístico.

"5ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno"

“5ª y última clave para la implantación del modelo centrado en el alumno”

La quinta y última clave para lograr la implantación de un modelo centrado en el alumno, es la importancia de la evaluación, es decir, el papel que juega esta en el proceso de aprendizaje de los alumnos. En el modelo citado anteriormente, la evaluación no sólo mide el nivel de aprendizaje sino que además, conlleva que los alumnos tomen conciencia y evalúen el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

Basándose en ese modo de concebir la evaluación, el maestro debe adoptar una serie de posturas o actitudes:

El educador tiene que integrar la evaluación dentro del proceso de aprendizaje además de integrar la evaluación formativa en el proceso de enseñanza, incluyendo feedback constructivo. Así mismo, éste debe animar a los alumnos a que se evalúen tanto a ellos mismos como a los demás.

Otro actuación indispensable, por parte del maestro, es que éste brinde oportunidades a los alumnos en las que aprendan de sus errores. También es verdad, que el profesor intentará que sus alumnos justifiquen sus respuestas cuando no estén de acuerdo con las de éste.

Con respecto a la comunicación entre profesor-alumno, ambos llegarán a un acuerdo para determinar la fecha de entrega de los trabajos.

Por último, el maestro tendrá que utilizar la evaluación auténtica a lo largo del curso.

"4ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno"

“4ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno”

La cuarta clave necesaria para cambiar de un modelo centrado en el maestro a uno centrado en el alumno es la responsabilidad del aprendizaje por parte del profesor y del alumno. Para tener garantías de éxito en dicha implantación es necesario pensar que la responsabilidad del alumno no es total sino parcial, es decir, los alumnos adquieren cierta responsabilidad pero los profesores siguen tomando las decisiones importantes.

Dentro de esta clave se deben de cambiar o adoptar por parte del profesor una serie de actitudes:

El profesor no debe asumir toda la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos sino que tiene que propiciar situaciones en las que el alumno asuma la responsabilidad de su aprendizaje.

Además, el maestro tendrá que cambiar su postura pasando de no fomentar el desarrollo de estrategias para aprender a aprender, a fomentar y facilitar a los alumnos el desarrollo de dichas estrategias. Así mismo, el educador tendrá que propiciar que los alumnos sean aprendices autorregulados y conscientes de su aprendizaje y de sus habilidades para aprender.

Por último, el maestro tendrá que modificar su actuación pasando de una postura basada en la no autoevaluación del aprendizaje por parte del alumno y considerando esta como irrelevante, a otra en la que motiva a sus alumnos para que autoevaluén su aprendizaje con responsabilidad y respeto.

3ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno

“ 3ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno”

La tercera clave para conseguir un modelo centrado en el alumno, partiendo de uno centrado en el profesor, es el rol que éste tiene que adoptar.

• En primer lugar, el profesor dentro de esta clave tiene que prestar atención al ambiente de aprendizaje, es decir, tiene que crear este ambiente mediante la organización y utilización del material y ajustarse a los distintos de estilos de aprendizaje.

• En segundo lugar, el maestro apoyado en el modelo centrado en éste, cambiará su postura pasando de no secuenciar los objetivos, la metodología de enseñanza-aprendizaje y la evaluación a secuenciarlos de forma coherente. De esta forma pasará a cumplir una de las características desempeñadas por el profesor y presente en el modelo centrado en el educando.

• En tercer lugar, el profesor deberá pasar de tener unas metas de aprendizaje específicas y no utilizar actividades de aprendizaje activas, a utilizar una variedad de métodos de enseñanza-aprendizaje que se ajustan a las metas de los alumnos.

• En cuarto lugar, el educador debe utilizar frecuentemente actividades que impliquen la interacción de los alumnos con el profesor, con el material o con los otros.

• De igual forma, el profesor debe dejar claros los objetivos de la materia recordándolos en clase con cierta frecuencia.

• Por último, y no por ello menos importante, el maestro debe cambiar si conducta pasando de no utilizar únicamente la motivación extrínseca (“ aprobar”), a una en la que aplique o incentive una motivación intrínseca (“la satisfacción en sí misma que te aporta el aprender”).

2ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno

"2ª clave para una correcta implantación del modelo centrado en el alumno"

La segunda clave es la función del contenido. Dentro del modelo centrado en el alumno, dicho aspecto adquiere un doble significado: aportar un conocimiento base, y por otro lado, enseñar estrategias de aprendizaje. Este doble sentido no implica quitar importancia a la adquisición de contenido conceptual sino que se trata de enseñarlos desde otro punto de vista, una enseñanza de conocimientos los cuales se enseñan a utilizar en la vida. Se trata de no solo enseñar conceptos sino de incluirlos como algo útil, usar el contenido para algo. Todo ello conforma el aprendizaje significativo.

Lo que debe hacer un profesor en relación a este tema es reflexionar y establecer el contenido mas importante de la asignatura, que se corresponde con el conocimiento que fundamentará los siguientes procesos de aprendizaje y que más relación tendrá con el resto de materias.

Para pasar de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el alumno de acuerdo a este tema el maestro debe de seguir un proceso y modificar su actuación:

●      Primero, el profesor tiene que atender a las diversas formas de utilización de los contenidos y pasar de una postura en la cual el objetivo es que los alumnos adquieran una base de conocimiento,  a otra en la que su meta sea asentar esa base de conocimiento pero además usar dicho contenido para ayudar a los alumnos a desenvolverse en la vida, investigar y buscar salidas por sí mismos, además de saber moverse en dicha disciplina. En resumen, adquirir mas autonomía.

●      En segundo lugar, el maestro debe atender a los distintos niveles en los que el alumno se compromete con el contenido. El profesor no debe intentar solamente que el alumno memorice lo visto en clase, sino que debe animarle a transformar y reflexionar sobre el contenido para que se apropien del significado de éste.

●      En tercer lugar, el educador debe pasar de una actitud en la cual no anima y ayuda a los educandos a realizar esquemas de organización claros, a otra en la que el maestro los utiliza y proporciona para que éstos estudien.

●      En cuarto lugar, y para finalizar, el maestro tendrá que cambiar, transformando el contenido que imparte en clase, el cual no se utiliza para futuros aprendizajes y se concibe como algo aislado del resto del conocimiento, en un contenido útil para otras disciplinas y futuros aprendizajes.

1ª clave para la implantación del modelo centrado en el alumno

PAUTAS PARA LOS PROFESORES

“1ª clave para la aplicación del modelo centrado en el alumno”

La puesta en práctica de una enseñanza centrada en el alumno y su aprendizaje es algo complejo y por ello, les dejo cinco claves enunciadas por Weimer que os permitirán introducir dicho modelo en vuestras aulas, y pasar de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el alumno con garantías de éxito. Para cambiar de un modelo a otro es necesario pasar por un proceso de transición hasta llegar a alcanzar, por completo la aplicación del método que se busca. En este proceso se puede dar un alto o bajo nivel de transición.

La primera clave para conseguir un modelo centrado en el alumno, partiendo de uno centrado en el profesor, es el balance de poder entre profesor-alumno. Dentro de ésta clave, se encuentra la determinación del contenido en el cual el profesor, utilizando un modelo de enseñanza centrado en éste, elegirá el contenido de curso y no buscará el feedback de sus alumnos. Si se da un bajo nivel de transición el profesor pasará a elegir todo el contenido pero permitirá a los alumnos un feedback sobre éste al finalizar el curso. Si por el contrario, se da un alto nivel de transición, el maestro elegirá parte del contenido dejando a los alumnos que elijan algún tema. Para finalizar, si el profesor alcanza la práctica adecuada del modelo centrado en el alumno, éste elegirá parte de contenido y animará a sus alumnos a que estudien por su cuenta o a través de proyectos.

Así mismo, otro factor dentro de dicha clave, es la expresión de perspectivas alternativas, en el cual el profesor pasará de expresar sola y exclusivamente él las diferentes perspectivas, a animarles a sus alumnos a expresar sus perspectivas cuando sea conveniente.

Lo mismo sucede en la concreción de los resultados de aprendizaje, donde el profesor pasará a un modelo centrado en el alumno no evaluando únicamente las actividades que conforman la media de la evaluación final, sino que realizará contratos con los alumnos sobre el nivel de trabajo que seguirán, y les realizará varias veces los exámenes hasta dominar la materia.

Además, en el empleo de tareas abiertas, el profesor cambiará su actuación la cual se basa en la no utilización de tareas abiertas que permiten distintas alternativas y en la aplicación cuestionarios de tipo test con una única opción correcta, a otra basada en la utilización de tareas abiertas y cuestionario de tipo test que admiten mas de una opción correcta.

Con respecto a la flexibilidad del curso, el profesor pasará de determinar la respuesta correcta sin la opción de que sus alumnos pregunten por qué su respuesta no es correcta, a intentar que sus alumnos justifiquen su respuesta cuando no estén de acuerdo con la suya.

Por último, si un profesor quiere pasar de un modelo centrado en éste a uno centrado en el alumno, tendrá que cambiar y pasar de marcar la asistencia a las clases como algo obligatorio que se penaliza, a permitir que los alumnos falten a algunas clases pero intentando que éstos se percaten de las consecuencias de no aprovechar las clases y la oportunidad que tienen de aprender. Se les deja mas libertad pero se les hace consecuentes de sus actos y conscientes de las oportunidades que pierden.

El papel motivador del profesor

¿Es necesario motivar al alumno para que éste aprenda?

Un profesor, desde mi humilde opinión por supuesto, tiene que tener la cualidad de motivar al alumno y ser capaz de convertir un tema espeso y complicado en algo ameno e interesante, y esto se adquiere y se trabaja. Un maestro, no sólo debe transmitir el contenido exigido por el programa, sino ir más allá, que verdaderamente se preocupe por el aprendizaje del alumno, y que actúe como guía y ayuda para éste. Por esto, creo que un modelo centrado en el alumno es lo óptimo para que éste aprenda y vea la educación como algo útil para su vida, no sólo lo incluya en su memoria a corto plazo “para aprobar” y luego olvide lo aprendido.

Si el profesor solamente transmite el contenido sin prestar atención a los alumnos y hacerles agentes activos de su aprendizaje, provocará que dicho contenido lo considere como algo prescindible, aburrido... Es necesario que el profesor invite a sus alumnos a participar en clase, elegir temas de interés, eso sí con ciertos límites, y a relacionar el contenido con temas o sucesos conocidos para los estudiantes. De esta forma tendrá alumno activos y participativos.

Además, el profesor debe poner especial hincapié en conseguir alumnos responsables, ya que cuando éste se vaya a casa, no tendrá al profesor vigilándole para que lo haga Tendrá que concebir los conocimientos vistos en el aula como algo útil para automotivarse en esos momentos y no abandonar la tarea.

Otra razón, en éste caso pedagógica, es que resulta mucho mas fácil aprender un conocimiento mediante un aprendizaje significativo, es decir, aprender entendiendo y relacionando lo dado con aspectos o vivencias personales para el sujeto. Así, se conseguirá que almacene lo aprendido en la memoria a largo plazo. El papel del profesor, en este caso, es llevar a cabo clases con actividades en equipo, que exijan la participación de los alumnos, que se enseñen los conocimientos junto con ejemplos o aspectos conocidos para toda la clase, que se utilicen imágenes, vídeos... y en las que la enseñanza no se reduzca solo al aula sino que lleve a los alumnos a sitios relacionados con el tema dado.

En mi caso, cuando estuve en el colegio aprendí una serie de conceptos, y en la actualidad recuerdo aquellos que relaciono con otros conceptos o hechos familiares para mí, o que simplemente recuerdo porque la asignatura me parecía especialmente interesante. Por todo esto, la estudiaba entendiendo, deteniéndome en casa duda, realizaba un aprendizaje significativo. Por el contrario, en las asignaturas en las que eran solamente teóricas, monótonas y pasivas, estudiaba y olvidaba aquello que había aprendido, no todo pero la mayor parte. Debido a ésto, me he dado cuenta de que tener un profesor que transmita confianza, motivación e ilusión ayuda muy notablemente al alumno a querer aprender y recordar lo que se aprende, resumiendo, a disfrutar del privilegio que es aprender.

Haciendo una profunda reflexión sobre dicho tema he llegado a hacerme varias preguntas. Si se aprende mejor mediante un aprendizaje significativo, activo y participativo, ¿por qué se siguen utilizando modelos en los que el alumno es un sujeto pasivo que recibe información del maestro?, ¿por qué no todas las clases se basan en un modelo centrado en el alumno?, ¿o mejor dicho por qué no olvidamos la división entre modelos, y nos basamos simplemente en un profesor con las competencias necesarias como para motivar a sus alumnos, y que éstos sean sujetos activos, participes y responsables de su aprendizaje?

¿Hay un único modelo eficaz de enseñanza?

¿El modelo centrado en el alumno es la única forma eficaz de enseñar y aprender?

Para que se de un aprendizaje autorregulado es necesario atender tres dimensiones: el dominio técnico, el personal y el organizativo. Con respecto al dominio personal, según Deci y Ryan, se mantiene que uno, sólo se puede comprometer con su aprendizaje si cubre tres necesidades: la necesidad de competencia, la necesidad de relación y la necesidad de autonomía. La necesidad de competencia no es otra cosa que el alumno se sienta capaz de conseguir lo que se propone, la necesidad de relación trata de que el sujeto se sienta valorado y seguro con los otros, y por último, la necesidad de autonomía de que el alumno puede desarrollar por sí solo la actividad, que sea autónomo.

Para conseguir dicho dominio es necesario que el profesor informe a los alumnos sobre la actividad que tiene que llevar a cabo (objetivos, evaluación…) y sobre qué se espera de él. Además, el educador tiene que crear situaciones en las que el alumno pueda participar en la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y transmitirle un sentimiento de confianza y respeto.

Pero todo esto no es sencillo ya que a la hora de llevarlo a la práctica en las aulas los maestros hacen una interpretación errónea de dicho modelo de aprendizaje.

Los profesores creen que dicho modelo se basa en dejar libertad al alumno para que estos adquieran autonomía pero esto no es así puesto que este aprendizaje tiene que ir acompañado por una enseñanza tradicional en la que el profesor toma el control en determinadas situaciones en las que es necesario e incluso preferible. Es decir, dicho modelo centrado en el alumno varía en función de la situación de éste dentro de un contexto. No siempre se va a dejar total libertad al alumno en su aprendizaje sino que en ocasiones el profesor dirigirá la actuación del educando, o porque éste se encuentre perdido, con falta de confianza o esté ante un conocimiento que requiera un control.

En resumen, el aprendizaje centrado en el alumno no significa que sea algo positivo y el centrado en el profesor algo negativo ya que un aprendizaje significativo puede darse en ambos, tanto por descubrimiento  como por recepción. Por ejemplo, un alumno puede estar siendo crítico o reflexionando escuchando la explicación de un profesor y no solo “haciendo”. Los dos modelos son igualmente válidos o al contrario, inútiles, que sea uno u otro dependerá de la actuación del profesor y del alumno.

La estafa del enseñar a enseñar

¿La estafa del enseñar a enseñar? (Pincha aquí)

        Desde mi punto de vista, por un lado, me parece acertada la postura de defensa de dicho máster que mantienen los pedagogos ya que un sujeto especializado en una disciplina, por ejemplo las matemáticas, por mucho que domine dicho campo no implica que sepa transmitir lo que sabe. Enseñar a enseñar conlleva manejar determinadas competencias y habilidades sociales, y como todo supone práctica y teoría. Hace falta motivar al alumno para que este quiera aprender, para despertar un aprendizaje autorregulado en el educando, es necesario transmitir no solo el conocimiento sino el amor por éste, y no se nace con esto, ya que un profesor no nace sino que se hace.

      Por otro lado, no estoy de acuerdo en que se constituya la instrucción de enseñar a enseñar como un máster puesto que esto supone un dinero y un prolongación de cualquier carrera. Mi propuesta es que todo sujeto, estudie la carrera que estudie, incluya en su aprendizaje determinadas asignaturas que impliquen el dominio de enseñar a enseñar, además de unas prácticas continuas a lo largo de dicha instrucción partiendo de un conocimiento mínimo del aprendiz, es decir, no empezar dichas prácticas desde el principio del aprendizaje de la disciplina sino a mitades. Pero dicha instrucción, será optativa. La disciplina se dividirá en dos alternativas, una dedicada a enseñar lo que sabe y otra a aprender exclusivamente dicho conocimiento, es decir, sería mas o menos como elegir entre la rama de letras o de ciencias según las inclinaciones de cada uno, o elegir en magisterio entre la especialización en educación especial o en idiomas. Por ejemplo, un sujeto que quiera aprender matemáticas y luego ser profesor de dicha materia, elegirá la carrera de matemáticas que incluye asignaturas y prácticas destinadas a enseñar a enseñar y esto, conllevará alargarla un año mas. Sin embargo, aquel sujeto que solo quiera aprender matemáticas pero no enseñarlas, elegirá la misma carrera pero sin las asignaturas dedicadas a la enseñanza.

     En resumen, me parece que una persona que ha estudiado matemáticas no está lo suficientemente formado como para enseñar lo que sabe porque enseñar es una tarea complicada que necesita práctica y teoría, tiempo y dedicación. Eso sí, para enseñar primero hay que saber lo que se enseña, tener amor por ello, ya que aunque uno sepa comunicar conocimientos si no los tiene no podrá hacerlo. Porque uno quiera enseñar no significa que sepa hacerlo, por ello estoy a favor de que se incluyan en la formación destrezas para enseñar a enseñar de forma obligatoria para aquellos que quieran dar clases pero sin constituirlo como un máster caro y por ello, con difícil acceso para muchos. Que dicha instrucción forme parte de la carrera.

Modelos de aprendizaje. Reflexión.

¿Qué características reune cada modelo de aprendizaje?

• ·         Modelo centrado en el alumno

• ·         Modelo centrado en el profesor

• ·         Modelo centrado en el aprendizaje

No obstante, antes de leer y analizar la tabla, intenta responder a las siguientes preguntas que se exponen en la primera columna de la tabla. Seguidamente, compara tus respuesta con las propuestas por Driscoll y concreta si te acercas más a un modelo u otro de enseñanza.

¿Quién aprende?	Todos los participantes del proceso de aprendizaje. Tanto el profesor como el alumno.
¿Qué es el aprendizaje?	Asimilación de conocimientos, competencias y habilidades por parte del alumno.
¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje?	El mismo alumno se marca las metas con ayuda del profesor el cual determina las estrategias y condiciones de aprendizaje. Es decir, el profesor establece las condiciones y estrategias para que el alumno consiga las metas esperadas.
¿Cuándo se toman las decisiones?	Antes de comenzar el aprendizaje, y si es necesario durante y después.
¿Quién establece los objetivos?	El profesor. Éste determina como objetivo que el alumno se marque sus propias metas y objetivos, y que sea participe en su proceso de aprendizaje dotando a éste de garantías de éxito.

Estas características se asemejan con los tres modelos presentes en la tabla: el  modelo centrado en el alumno, el modelo centrado en el aprendizaje y el centrado en el profesor.  Tiene similitudes con el modelo centrado en el aprendizaje puesto que considero que quien aprende no es exclusivamente ni el profesor ni el alumno sino ambos. Cuando el profesor imparte la clase aprende del alumno y de la práctica y al mismo tiempo el alumno aprende de uno mismo y del maestro. Además, los objetivos los marca tanto el profesor como el alumno pero en diferentes niveles. El educador se encarga de establecer los objetivos generales (Que los alumnos participen de forma activa en su proceso de aprendizaje, que sean capaces de establecer sus propias metas, que asimilen los conceptos planteados en clase, relacionarse con sus iguales…) y el alumno cumple esos objetivos pero establece dentro de estos unos más personalizados. 

Con respecto al establecimiento de metas creo que las marca el propio alumno haciéndose  participe de su proceso de aprendizaje y responsable de sus logros. Con todo esto se dará una mayor motivación e implicación por parte del alumno, eso sí, éste necesitará  un apoyo o guía para establecer dichas metas y para ello el profesor determinará las condiciones y estrategias para alcanzarlas. Esta postura se corresponde en parte con el modelo centrado en alumno y en parte con el centrado en el profesor.

Así mismo, la toma de decisiones a mi parecer tiene lugar antes, durante y después del aprendizaje puesto que el contexto en el que se produce el proceso de aprender varía y como tal se deben tomar nuevas decisiones para solventar nuevos retos o situaciones. Dicha creencia en propia del modelo centrado en el aprendizaje.

Por último, considero que el aprendizaje es un proceso en el cual el alumno aprende nuevos conocimientos, utiliza los ya aprendidos y los consolida, y adquiere nuevas habilidades y destrezas que le sirven para desenvolverse en el aula y en la vida diaria. Esto se corresponde con el aprendizaje centrado en el profesor ya que según éste, el aprendizaje supone la adquisición de conocimientos, actitudes y estrategias por parte del alumno.

Actividades para el aprendizaje autorregulado. Reflexión.

 Actividades para impulsar el aprendizaje autorregulado

Aplicación del aprendizaje autorregulado: una vez descrito el significado, describe actividades que realizas o realizarías para impulsarlo. 

Voy a plantear actividades destinadas al primer y sobretodo al segundo ciclo de infantil.

        Una actividad podría ser que un día a la semana un alumno de clase elija un tema a tratar. Debido a la edad temprana de los componentes del aula se pondrá en un corcho varias imágenes (coches, árboles, animales, deportes) y el alumno elegirá la que mas le guste. Una vez escogido el tema, el profesor contará un cuento relacionado con dicha imagen.

Se podría plantear la misma actividad pero las imágenes aparecerán en una pizarra digital interactiva. El niño pulsará la imagen que mas le guste y mediante un programa informático, en dicha pizarra se contara una historia relacionada con la imagen elegida.

        Mediante esta actividad se despertará la motivación del alumnado ya que nos centramos en temas de interés de éstos, además de desarrollar la capacidad de elegir y de establecer sus gustos y preferencias.

       Otra actividad para impulsar este aprendizaje podría basarse en sacar a los alumnos al patio para que observen lo que han asimilado de forma teórica, es decir, si están dando las plantas salir al patio y coger hojas de diferentes árboles, que el profesor señale el árbol y diga su nombre y que tipo de árbol es… Del mismo modo si dan la higiene y cuidado personal se les llevará a los niños al baño para enseñarles a lavarse las manos… Gracias a estas actividades se conseguirá que el alumno se motive puesto que verá que las cosas que le imparten en clase tienen una utilidad en la vida diaria.

      Otra dinámica será que los alumnos realicen una ficha, por ejemplo, unir el animal con su hábitat. Una vez terminada, se le dará otra ficha ya corregida y tendrá que corregir la suya basándose en la que le acaba de dar el profesor. De esta forma se reforzará o trabajará la autoevaluación.

     Todas las actividades planteadas tendrán carácter participativo y todos los alumnos formarán parte de la dinámica.

Condiciones que facilitan el aprendizaje autorregulado. Reflexión.

¿Qué condiciones contextuales facilitan el que la enseñanza favorezca el aprendizaje autorregulado?

Hay diversas condiciones contextuales que facilitan la ejecución de dicho aprendizaje. 

    Por un lado, están las acciones realizadas por el profesor cuyo papel se basa en motivar a los alumnos. Para conseguir dicha motivación en el grado de infantil, puede ser óptimo utilizar las nuevas tecnologías como pizarras digitales, proyectores… ya que esto despertará su interés y asombro. 

      Además, hay que hacer ver al alumno que estudiar es algo útil para su vida y que no es simplemente teoría que se memoriza y se guarda en un lugar del cerebro para no volver a recuperarla. Esto se consigue relacionando lo que se enseña con hechos de la vida real, cotidianos y conocidos para los alumnos. Otro factor importante es que el docente se centre en temas de interés de los alumnos ya que si el temario les resulta completamente ajenos a ellos y aburrido no querrán realizar ningún tipo de aprendizaje. Así mismo, el educador tiene que adaptar el temario al nivel de los alumnos formulando gran variedad de ejemplos para que entiendan el contenido y no solo se lo estudien.

  

     Todas estas acciones acertadas por parte del profesor provocarán una participación activa por parte de los alumnos, su interés, autonomía a la hora de estudiar ya que entenderán el temario dado y su automotivación puesto que cuando uno ve que comprende el tema adquiere confianza y se motiva.

    Por otro lado y para finalizar, el alumno también tiene que poner de su parte para alcanzar dicho aprendizaje puesto que por mucho que el profesor quiera enseñar si el alumno no quiere aprender es imposible. Tiene que existir una interacción y confianza entre educando y educador para conseguir un aprendizaje.

Aprendizaje autorregulado. Reflexión

CAPÍTULO 1. EL APRENDIZAJE, EJE DE LA ENSEÑANZA

           Una de las principales metas del sistema educativo es conseguir un aprendizaje autorregulado, es decir, que los alumnos autorregulen su aprendizaje en la medida en que son participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. 

        Ser un alumno autorregulado no significa ser un aprendiz espléndido, sino que si se equivoca, tiene las herramientas para analizar dónde, por qué y qué puede hacer para solventar las dificultades de aprendizaje. Pero no todos los educandos aprenden a regular su aprendizaje de forma natural, sino que necesitan un contexto que lo facilite. Así, este reto educativo exige un nuevo enfoque de enseñanza: la enseñanza centrada en el alumno y en su aprendizaje.

El significado de aprendizaje autorregulado: ¿qué te sugiere?

  El aprendizaje autorregulado no está centrado únicamente en lo que se aprende sino también en la persona que lo aprende y cómo lo aprende. Además, este método esta muy relacionado con la palabra autonomía la cual remite a la capacidad de aprender a aprender. Esto es así, porque dicho método tiene como objetivo que el alumno sea capaz de dirigir su aprendizaje, que valore su actuación y achaque los éxitos a sus esfuerzos y los fracasos a su falta de trabajo, es decir, que se autoevalúe. Eso si, el educando contará con unas guías que le indiquen el aprendizaje esperado.

Además, este aprendizaje es un proceso en el cual el maestro puede comprobar el control que tiene una persona de sus acciones en distintos contextos. 

            Si se refuerza dicho aprendizaje se conseguirá que el alumno sepa motivarse, es decir, que haya una automotivación, que planifique su tiempo y esfuerzo y que dirija sus esfuerzos hacia metas personales.

En resumen, el aprendizaje autorregulado se puede definir como aquel proceso en el que el alumno es el principal responsable de su aprendizaje y motivación, acompañado eso si, de unas guías que le ayuden a alcanzar el aprendizaje deseado.